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篇1：月亮的心愿第一课时教学实录及反思

月亮的心愿第一课时教学实录及反思

【情景说明】

(资料图片仅供参考)

《月亮的心愿》是人教版一年级下册第二单元中的最后一篇课文，这一组教材都是围绕“家庭生活”的主题，本文侧重教育学生关爱他人。这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。

【教学目标】

1、认识14个生字，会写“女、气、去、太、早、亮”6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得从小就要心中有他人，学会关心别人，为别人着想。

【教学时间】

2课时。

【教学重点】

识字、写字及课文中重点句子的朗读指导。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

一、揭示课题

课件出示“心愿”两个字：

老师有很多心愿，例如：我希望咱们一⑹班的同学健康快乐，结交很多好朋友。你们愿意说出自己的心愿吗？

学生说自己的心愿。

设计说明：“心愿”一词，用生硬的方法解释，学生不易接受。教师通过谈自己的心愿再引导学生谈心愿，这样联系生活来解释词语符合低年级学生的特点，从感性上理解了词语的意思。

听着大家说心愿，我们的一个朋友也急了，她也要把心愿告诉大家。看──她来了！

课件出示月亮图、课题《月亮的心愿》：

齐读，强调“亮”的读音。

月亮有什么心愿呢？让我们来读课文吧！

二、感知性阅读，自主学习生字

1、教师范读课文。

2、学生自由朗读课文：

要求碰到有生字的句子多读几遍，比较长的句子读慢一点。

3、课件出示带拼音的生字，学生自主识字：

自己认读。

和学习起认读。

你觉得哪些字很难认向教。

4、检查生字词掌握情况：

⑴ 课件演示“数星星”，检查生字的认读情况：

帘 背 装 顾 病 累 悄 离 气 另 医 女 太 户

⑵ 哪些字你有好办法记住它？

设计说明：鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并提供同学之间的交流机会，体现同伴互助。

⑶ 这些生字还带来了它们的朋友，你会读吗？

指名认读词语：

窗帘 背包 照顾 生病 另一家 女孩

医生 悄悄地 离开 窗户 装着 太累

教师相机指导学生读好轻声的词：

悄悄地 窗户 装着

强调：背包的“背”的读音。

⑷ 生字宝宝藏到课文里去了，你还认识他们吗？

请同学们把课文小声地读一遍，读完后，找一找，课文写了月亮的几个心愿？找到了，用笔划下来，读几遍。

设计说明：在语境中巩固识字。

三、指导朗读，理解感悟课文内容

1、指名回答：

相机出示有关句子：

“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”

“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”

你找得很准确，说明你刚才读书时动了脑筋，我们也来读读这两句话。

指导学生把这两句话读正确。

2、用自己的话说出月亮的心愿：

板书：好天气下雨

读了这两句话你有什么问题吗？

预设：为什么月亮的心愿发生了变化？为什么月亮先想让明天有好天气，后来又希望下雨？月亮的心愿到底是什么？

设计说明：即使是一年级的学生也应在课堂学习中得到充分的尊重，按学生的需要来组织教学，就要给他们应有的自主权。

3、归纳问题：

为什么月亮想让明天有好天气？

为什么月亮又改变主意，希望明天下雨？

月亮的心愿到底是什么？

让我们带着这些问题再读读课文，想一想，然后和你的学习论一下。

设计说明：启发学生勤动脑，更深入地读课文，使学生养成质疑问难的习惯，激活思维。

4、解决第一个问题，出示第一幅插图：

理解句子意思。

指导朗读。

进行口语训练。

月亮自言自语地说：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”

指名有感情地读这句话。

月亮要去跟太阳公公商量让明天有好天气，会怎么商量呢？如果你是月亮，你打算怎么和太阳公公商量？自己练习一下。

老师扮演太阳公公，学生扮演月亮进行口语训练。

引导学生说出月亮希望明天有个好天气是因为孩子们已经做好了去郊游的准备，为了满足孩子们，使他们快乐地游玩。另外，让学生体会到“商量”的意思。

设计说明：利用口语交际的形式入情入境地理解“商量商量”的意思，在对话中解答第一个问题。

5、解决第二个问题，出示插图：

⑴ 月亮为什么希望明天下雨呢？

（月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈才希望明天下雨，因为下雨了郊游活动就会推迟。等妈妈的病好了，天气好了珍珍就可以和同学们一起去郊游。）

让我们来认识珍珍：

珍珍是怎样照顾生病的妈妈？

看插图──端水给妈妈洗脸、喂药……

⑵ 拓展：

你照顾过别人吗？

联系自己的生活举例谈谈。

设计说明：向课外延伸，丰富课程资源。

这些同学和珍珍一样很会照顾别人，你觉得他们是什么样的孩子？

（关心家人、爱妈妈、孝顺的孩子……）

设计说明：由直观的图入手，结合自己生活中的经历理解“照顾”的"意思，同时对学生进行了关爱他人的教育。

我们不仅能从插图中看出珍珍关心妈妈，还能从她和妈妈的对话中知道珍珍很爱妈妈。让我们来读对话吧！

出示珍珍和妈妈的对话：

练习读→指名分角色读→学生评价。

通过对朗读的评价让学生体会到珍珍对妈妈的关心，妈妈对珍珍的爱。

⑶ 教师小结：

珍珍不能去郊游，多遗憾呀！月亮看到这一切，深受感动，决定明天下雨，推迟郊游的时间，让珍珍照顾妈妈，等妈妈的病好了，再和同学们一起去郊游。

四、总结本课

月亮的心愿到底是什么呢？

让所有的孩子都能快乐地去郊游。

她的心愿实现了吗？

齐读最后一段话。

五、指导写字

1、观察：

“女”字，借助板书中“好”的女字旁进行指导，让学生了解“女”字和女字旁在书写上的区别。

2、师范写。

3、学生书写：

教师巡视，个别指导。

〖自主识字片段〗

师：哪些字你有好办法记住它？

生：我有好办法记“帘”字。上面好像是穴字头，下面是毛巾的“巾”，我觉得窗帘像挂着的大毛巾，宝盖头下面的两点像夹子，把布夹住，宝盖头像窗帘上面的东西。（他一边说一边指着教室窗帘上面的盒子说。）

（不少学生脸上露出喜悦之色，有的直点头，还有的小声说，是的，像大毛巾。）

师：（高兴地）“帘”就是“穴字头”，你真行！孩子们都看看教室的窗帘吧！还真像大毛巾。

生：“装”下面是衣字，衣服就是服装，我穿衣服就会想起服装。

师：你很会联想。

生：我这样记“病”字。广字加两点，中间“两”字去掉一人。

师：广字加两点，叫“病字头”。（板书病字头）你很会动脑筋。

生：我来记“背”，北＋月。

师：你用的是拆字法。谢谢你告诉我们这个办法。

〖口语训练片段〗

教师扮演太阳公公、一名学生扮演月亮。

生：太阳公公。

师：谁找我呀？

生：我是月亮。

师：哦，是你呀！你找我有什么事吗？

生：我希望明天有个好天气。你能答应吗？

师：为什么你希望明天有个好天气呢？

生：因为孩子们明天要去郊游，下雨就不好玩了，我想他们玩得高兴。

师：原来是这样呀！你这么有礼貌，还为孩子们着想。行，我答应你。

生：谢谢您！太阳公公再见。

师：再见。

〖学生评价分角色读书的片段〗

生（刘逸舟）：我觉得单小乐（读妈妈的话）没有把妈妈生病的那个味读出来。

师：（愣了一下）你觉得怎么读才够味呢？

生（刘逸舟）：我觉得妈妈生病了，说话的声音应低一点，就像这样读……（压低声音把妈妈的话读了一遍。）

师：（高兴地）刘逸舟讲得很有道理，他读得也很好。

生（曾奕）：老师，我不同意刘逸舟的意见。我觉得单小乐的声音很大很好听，她读得很好。

师：（始料不及）可是她读的是妈妈的话，妈妈这时生病了，生病的人能用这么大的声音说话吗？（极力想说服曾奕）

生（曾奕）：（很不服气的样子）当然可以，妈妈是故意大声说话，想让珍珍放心地去玩，不担心她的病。

师：（很吃惊曾奕同学合情合理的解释）听你这么一说，我觉得很有道理。

【教学反思】

1、我在备课时着力体现学生自主识字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，体验识字的快乐。从教学实际来看，达到了预期的目的，这与平时的训练是分不开的。同时我又一次为孩子们丰富的想象而惊奇，尽管课前我也绞尽脑汁想识字的方法，但远远不及孩子们。如“帘”的识记方法我怎么都没想那么细，宝盖头下面的两点多么像夹布的夹子。因为“穴字头”大多数学生不认识，他们分开来记字形也在情理之中。看来任何时候不要低估了孩子们、忽视了他们的潜能。

2、朗读指导是这一课的教学重点，我准备花大力气来进行教学──指导读妈妈和珍珍的对话。没想到的是指导读妈妈的话时，曾奕同学逆着我的意思来。当时我心里很急，因为有很多老师听课，生怕节外生枝，收不了场。也许是考虑到听课老师在场，我不好生硬地打断曾奕同学的发言，只好硬着头皮、耐着性子听他解释。现在想起来，幸亏听了他的解释，差点让我们失去一次聆听最美妙声音的机会。如果是平时的课堂呢？真不敢往下想……“倾听才能真正地和孩子们交流”。这句话又一次撞击着我的教学思想，撞击着一不留神出现的“教师高高在上”的思想。在新旧观念的撞击中孩子们成长，我也成长着。

3、写字的指导，要求不仅把字写对，还要写好看，培养良好的写字习惯，写字姿势。因为考虑到公开课的原因，我想给听课老师比较完整的印象，所以第一课时安排的内容很满，留给学生写字的时间很少。教学时写字的环节在仓促中结束了，这是很不足的地方，没有达到预期的效果，感觉走了一个过场而已。

4、另外我在教学中注意引导学生运用多种形式理解词语，注重积累语言，提高运用的能力。同时重视学生个人的阅读感受，给学生提供质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。利用多媒体辅助教学，课堂气氛很好。重点突出，孩子们的学习兴趣很浓，我感觉孩子们在愉悦中享受了学习语文的快乐。

在本课的教学中我尝试着让学生提问，孩子们的问题基本没有脱离我的预设。但用这种方法在别的班上时，就出现了有的问题游离于文本之外，或离开了文本的重点和难点内容的学习，所以对于一年级的学生要慎用此法，还要考虑到文本的内容。

篇2：月亮的心愿第一课时教学设计

月亮的心愿第一课时教学设计

【教学目标】

1、培养学生尊敬长辈的美德。在父母生病或有困难时有孝敬父母的愿望和行动。

2、认识14个生字，会写6个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

1、图文结合，理解词句的意思，知道月亮的心愿到底是什么?

2、学会本课的生字词。

【教学准备】

课件、月亮图片。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、感悟“心愿”一词：

小朋友们，如果今天是你的生日，你想许个什么愿呢?

(学生许愿。)

刚才你许的愿就是你的心愿。

(板书：心愿)

2、出示月亮图片，问：

你们看，这是什么?

(帖月亮图)

月亮也有它的心愿，今天我们学习第8课，看看月亮的心愿究竟是什么呢?

二、课件出示图画，看图了解图意

1、认真观察每幅图，说话：

指导孩子细心、认真观察。

课件出示语言训练点：

月亮来到( )，看见( )，心里想：( )。

2、说话。

三、图文对照，初读课文

1、课文是怎么写的?找出相应的段落。

2、小声读课文，要求：

⑴ 初读课文并找出要学的生字，用“ ”画出，读准音。

⑵ 正确连贯的朗读课文。

3、同桌检查读：

⑴ 检查读生字：

“我是小医生”，帮你来治病。

⑵ 检查读课文。

4、检查反馈(主要抓学困生)：

老师也有一个小小的心愿，希望能尽快实现，那就是希望(点差生名字)小朋友能勇敢站起来，大声响亮地读给大家听。

⑴ 出示生字卡片，指名读。

(读得不够好，鼓励孩子们来帮助。)

⑵ 开火车读。

四、学文

1、再读课文，思考：

你读懂了什么?哪里还没弄明白?

2、小组学习。

3、反馈：

课件出示。

⑴ 读懂：

① 月亮来到小女孩的床前，它的心愿是( )，因为这样( )。

(板书：出太阳)

② 月亮来到珍珍的窗前，她的心愿是( )，因为这样( )。

(板书：下雨)

⑵ 教师装不懂：

为什么月亮婆婆又要明天出太阳，又要下雨呢?真不懂她到底要做什么，心里怎么想的。谁能告诉老师呢?

(指名说。)

小结过渡：

原来月亮婆婆的心愿是要所有的孩子都能去春游，要所有的孩子都开心。

(板书：所有的孩子都快乐)

多好的月亮婆婆呀!

4、孩子们为什么能得到月亮婆婆这么多的.关怀呢?

(交流、回答。)

5、指导朗读：

要读得轻、慢、恬静。

写珍珍的段落指导读好人物对话。

月亮的两次话，指导用好表情。

把对话多读几遍后分角色读。

五、课外延伸

孩子们，月亮婆婆还会来到谁的窗前?她会看见什么?她又会有怎样的心愿?

六、小结

那天晚上，月亮婆婆也来到了老师的窗前，她告诉老师她到过所有孩子的窗前，她祝愿所有孩子永远快乐、健康，我相信月亮婆婆的心愿一定能实现。

〖板书设计

出太阳

月亮的心愿 每个孩子都快乐

下雨

篇3：《月亮的心愿》第一课时说课稿

《月亮的心愿》第一课时说课稿

一、说教材

《月亮的心愿》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第二册的第八课。这篇童话故事以月亮的内心变化为线索。先写月亮为了让孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来。接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨。两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母，体贴长辈的美好品质。既有童趣，又极富人情味，孝敬父母，体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。

结合编者意图和教材、学生的特点，制定了以下教学目标：

知识目标： 认识“帘、女”等14个生字

能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。用朗读表达感受，培养观察，表达，评价能力。

情感目标： 在富有情感的朗读中，使学生产生在父母生病或有困难时，有体贴，照顾父母的愿望和行动，培养学生关心父母，体贴长辈的美好品质。

教学重点： 识字，感悟课文内容。

教学难点： 引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。

二、说教法

语文教学的情感教育应蕴藏在语言文字的感悟之中，通过情境的创设和学生与文本之间的相互进入，使学生在自读自悟中受到情感的熏陶。

因此，这篇课文我主要运用了情境教学法，调动学生的直接生活经验，配合运用直观教学、观察、点拔、激励、评价、表演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在感悟语言文字中进行情感教育。

三、说学法

老师是教学过程中的组织者，引导者和参与者，学生则是整个学习活动的主体。在整节课中，我放手让学生自己去发现去感悟，去体会，学会用“找一找、圈一圈、说一说、看一看、演一演等方法去学习，并在充分自主学习的基础上，进行探究性合作学习。使学生知识的学习，能力的培养得到全面的发展。

四、说教学流程

（一）、导入示标：释题,理解“心愿”。

1、谈话引入：我们每个人心中都有很多美好的愿望。比如，老师现在的心愿就是希望你们每一个人，这一节课能上得轻松，愉快，又能学到知识！那么，你们有过什么心愿呢？

2、学生畅谈自己曾经有过的心愿或现在怀着的美好愿望。

3、揭题：在一个晴朗的夜晚，月亮从云层中轻轻地走了出来，她有什么心愿呢？想知道吗？齐读课题，指导读好“月亮”一词。

通过老师的引导和学生的畅谈，学生意会并理解“心愿”一词的.含义，为下面的学习扫除了障碍。设悬念引导入新课，清新自然，激发了学生阅读兴趣。

（二） 、自学诊断：初读，找到写月亮的两次“心愿”。

1、欣赏课文范读，想，月亮有过几次心愿？

2、自由轻声读课文：

①、边读边勾出月亮的两次心愿，读一读。

②、再读课文，勾出生字，读准字音，认清字形。

③、同桌互相读课文，并互相评价。

④、指名分段读课文，其他同学听后评价。

⑤、老师小结。

整体感知，读通课文。以月亮前后两次不同的心愿为切入口，直截了当地进入课文，承接了第一环节的问题，释悬念，保护了学生的阅读兴趣。在初读中放手让学生自己解决字音问题，读中学，听中学，互帮互助中学，从而达到初读的要求。

（三） 、合作攻坚：细读。控究月亮为什么改变“心愿”。

1、学生自读 1―2 自然段，想：月亮为什么要和太阳商量，让明天的天气好起来？

①、引导学生畅谈自己在郊游前激动的心情和准备工作，郊游中的快乐。

②、看图，注意月亮的神态，引导想象月亮看到小女孩为郊游准备得那么好的心情。

③、指导读月亮自言自语的话，读出自言自语的语气和想让孩子们高兴地去郊游的美好心愿。

2、学习3―8 自然段探付：月亮为什么又希望下雨？

①、出示第二幅插图：你能根据书上的内容，说一说图上画的情景吗？

②、师生对读母女俩的对话。

③、小组讨论：月亮为什么又希望下雨？

④、分角色表演读 3―8 自然段。

3、齐读最后一自然段，说说月亮的心愿实现了吗？

这是本堂课的难点，为了突破这个难点，我充分调动学生的直接生活经验，补充对语言文字的形象感知，体悟。抓住了月亮的内心变化，以此为线索，在充分自主学习的基础上，进行探究性合作学习，并倡导“以人为本，以读为本”，通过不同形式的读，使学生在潜移默化中受到感染与教育。

（四） 、当堂检测：练习，梳理课堂内容。

1、请你帮下面的每一对好朋友连线。

2、说一说：月亮的心愿是什么？

这既是对学生学习情况的检测，也是对本课教学重点的进一步强化巩固，帮助学生梳理本堂课的知识点。

（五） 、强化拓展：升华儿女关爱父母的心愿。

看到两天后。珍珍也去郊游，你想说什么？

学生的回答丰富多彩，在这种交流对话中，学生有触发，有体验，有感动，有领悟，有思索……既提高了学生交流，沟通的语言能力，又让学生在情感上进一步产生关心父母，体贴长辈的美好愿望。

五、说教学板书

好天气

月亮的心愿 关心父母

下雨

抓住了月亮的内心变化进行板书，从而悟出文中蕴含的道理：关心父母，体贴长辈。进一步深化了文中的情感教育。

篇4：《观潮》第一课时教学实录

《观潮》第一课时教学实录

一、教材分析

《观潮》任教版小学第七册22课。这是一片写景为主的散文。作者按时间的推移顺序用生动的语言准确的词汇恰当的比喻，把钱塘江描绘得有声有色，再现了钱塘江大潮雄伟壮观的景象。自立行家按流露出喜爱之情。是一片培养学生预感、帮助学生积累语言运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣。增强对大自然的热爱的好文章。

二、学生特征分析

1、学生是东风东路小学四年二班的学生2、学生信息技术能力较强，能运用网络查询收集资料帮助学习。3、学生思维活跃，肯动脑筋知识面较广，有一定的自学能力，尤其是借助网络的能力。

三、教学内容和水平的分析与确定

1、知识点的划分于学习水平的确定编号

知识点学习目标水平

1、理解课文内容，学习课文三、四自然段了解钱塘江大潮的来时的情景。

2、学习本科抓住事物的特点的几方面按时间顺序来写的写作方法。

3、学会生字、理解新词练习有感情的朗读课文。

识记理解应用分析综合接受反映能力：

1、培养学生与用现代信息技术收集处理信息。

2、培养学生团结协作的.精神，自主学习的能力。

情感利用课文内容、网络资源让学生了解《观潮》壮观景象培养学生的审美情趣。增强对大自然的热爱。

2、学习水平的具体描述

知识点学习水平描述词语

知识理解大自然的伟大，要热爱保护

能力理解利用网络增强自学理解能，语言表达能力的培养。

情感接受、反应感受钱塘江大潮的雄伟壮观，培养审美情趣。增强对大自然的热爱。

3、分析教学重点、难点教学重点：学习课文三、四自然段了解钱塘江大潮的来时的情景，理解、积累并运用课文中秒潮水的语句，熟练成诵部分语句。教学难点 ：四、教学策略复习归知创设情景、感受景的雄伟壮观——自主探究网络查询（网络考察）——制作导游图、解说词写、协作商议——利用网络汇报交流探究实质——归纳总结

篇5：《推敲》第一课时教学实录

推敲第一课时教学实录

(师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。

一本：以学生为主。二主：以训练为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累?如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，关键是我们对教材的处理。)

师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。(师板书，画“木”)，(写“休”，)一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗?词也很有意思，“左右”，(让生举左右手)“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。(生读)

师：这是什么?

生：书。

师：这是什么、

生：粉笔。

师：我是东西吗?

生：你不是东西。

师：变成骂人的话了。

师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。

师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推?你来敲。(敲桌子)

师：谁把课题读一读。(生读题。齐读课题)

师：这讲了一个什么故事呢?把书念一念。

(师范读)

师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读?

(生读生字)

师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。

(生读)

师：哪个小朋友能把九个字都念对了。

(指名读，再指名读，齐读)

师：大家看这个字“皎”，左边什么?右边什么?合在一起什么意思?不知道?和哪个字连在一起“

生：皎洁。

师;什么意思?

生：很白的意思?

师：一般表示什么?

生：表示月亮。

师：换个偏旁，变成其他字。(生说：校，郊等)

师：

生：驶，驰，蚂，驴。

师：这些字会读了，自己把课文念念。

(生自读课文)

师：第一个同学读书流利，还带有一点感情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。

(生描红)

师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。

(生读，再指名读)

师：避让什么意思?

生：避让是让开的意思。、

(表演避让)

师：躲开，让出路来，给别人走。)

师：沉睡是什么意思?

生：睡得很沉。

师：家境贫寒。

生：家里很穷。

师：贫是什么意思，寒是什么意思。

生说。

师：家庭状况很差。

师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。

生：我读第二节。

生：我想读第七自然段。

(师打断，帮助学生强调“也”是一位诗人，“过了一会”。

生：我也喜欢读第七自然段。

师：(师打断)你能不能读得快一些。(示范，并给予表扬，再示范)

师：孩子们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。继续。(生继续读第七自然段)

生：我想读第三自然段。

师：这一段中这句.话读得最好，“大街上人的看到他这个样子，”这个样子，这个样子，你给大家示范一下。(生示范)

生：读第八自然段。

师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。(生读)

生：我想读第五自然段。

生：我想读第四自然段。

(齐读第一自然段)

师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。如果把唐朝放在前面怎么说?

生：唐朝的贾岛是一名诗人。

师：如果把诗人放在前面怎么说?，

生：诗人贾岛是唐朝的。

师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪些唐朝的诗人。

生：李白，杜甫，贺之章。

师：谁能背李白的诗。

生：背《望庐山瀑布》

师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。(师读，并解释。)

生：他明明是敲的，为什么诗里是推呢?

师：还有什么不明白的问题吗?

生：这为什么叫《题李凝幽居》。

师：题是写，李凝是他的朋友，幽是幽静，居是房子。

(生连起来解释)。

生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒?

生：比比划划是什么意思。?

师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。

(生来表演，教鞭当马)

生：“簇拥“是什么意思。

师：“簇“是什么意思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什么意思。

生：“犹豫不决”是什么意思?

师：拿不定主意。

生：吟哦是什么意思?

师：朗读，唱。

篇6：《惊弓之鸟》教学实录第一课时

惊弓之鸟教学实录第一课时

一、在期待中 “ 倾听 ” 文本

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。)

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。(出示课件梳理领悟)

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?

1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由?

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?

师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、在期待中“叩击”文本

师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗?

生：当然可以

师：真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢?能不能让人们信服

师：(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?

生：那是因为大雁很害怕。

师：不错，可为什么会那么害怕呢?

生：因为它第一次受过箭伤。

师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗?

生：可以，真的可以了!

师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。(让学生结合板书自读课文，小组内陈述。)

生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

篇7：《猫》第一课时教学实录

《猫》第一课时教学实录

作者/许珂

【编者按】

有些老课文公认难教，人教版四年级的课文《猫》和《蝙蝠和雷达》就是。老课文怎样才能焕发新活力，著名特级教师王崧舟所在的拱宸桥小学团队作了一点探索。本期特编发青年名师许珂、罗才军的课堂实录及王崧舟、林志芳两位专家的评析，希望能对您有所启发。口许珂

一、引入揭题，激发语言兴趣

师：前些日子，我们写了观察日记，同学们笔下的小动物栩栩如生。今天，我们去认识一下名家笔下的小动物是怎么样的。让我们一起走进老舍爷爷笔下的《猫》。（课件呈现：

老舍，中国现代著名文学家。他的作品多描写当时北京老百姓的生活，充满浓浓的京味儿，被誉为“人民艺术家”。代表作品：《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。）

师：老舍的作品有浓浓的京味儿，老师特别爱读，希望能和你们成为书友。

二、整体读文，理清文本结构

师：自由地读读课文，老舍笔下的猫给你留下什么印象？

（学生自由读文后，交流。）

生我觉得这只猫非常可爱，而且也很尽职。

生：老舍爷爷笔下的猫很勇猛，不要说见了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。

生：老舍爷爷笔下的猫让我想起我家的猫，温柔的样子很像。

师：老舍爷爷笔下的猫的确让人喜欢。那么课文是从哪两个方面写的呢？

生：是从“猫的性格实在有些古怪”和“小猫满月的时候更可爱”这两个方面写的。

生：前面写的是大猫的性格古怪，后面写的是满月的小猫非常可爱。

师：是呀，我们同学的观察日记大多从外形、习性写的。老舍爷爷却写了猫的性格，看来，老舍爷爷的猫的确与众不同。（板书：大猫性格古怪、满月的小猫更可爱。）

三、精读“古怪”，感悟语言情趣

1.赏读猫的性格，初解“古怪”。

师：课文的第一句就说“猫的性格实在有些古怪”。猫到底有哪些古怪的性格呢？自由读第l―3自然段，选你觉得最有趣的性格，写在彩纸上贴在胸前，并且读出那种性格的特点。

（学生自由读、写、贴，交流。）

生：我觉得最有趣的性格是贪玩，猫太贪玩了，会离家一天一夜，任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。我想起了我自己也是这样的。（有感情地读）

师：（板书：贪玩。）读得真好，让我们仿佛看见了这样一只贪玩的猫。你们猜猜，主人会怎么呼唤猫呢？猫怎么样呢？

生：老舍爷爷大声地呼唤猫。可是猫还是不肯回来。

生：奶奶温柔地呼唤猫，可猫还是不肯回来。

生：小主人亲热地呼唤猫，猫还是不肯回来。

师：对，这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，“谁”“怎么呼唤”之间要注意停顿，我们一起来试试。

（学生齐读）

生：我喜欢“尽职”这种性格，因为猫屏息凝视，一等就是几个钟头，很有耐心。

（师板书：尽职。）

师：屏息凝视是怎么样的？

（生做屏住呼吸凝视的样子，其余学生也不由得做起来。）

师：对，就是屏住呼吸，用心凝视的意思。的确是一只只尽职的猫，太可爱了！

生：我喜欢猫勇敢的性格，因为它遇到蛇也敢斗一斗，非常厉害。（生有感情地读）

师：（板书：勇敢。）你读出了猫的勇敢。

生：我觉得老实的猫更有趣，找个地方成天睡大觉，打呼噜的样子肯定很好玩。（生读相关句子）

师：（板书：老实。）你还从文字中想象它打呼噜的样子，真有意思。

生：我觉得猫高兴的时候最有趣。会在稿纸上踩几朵小梅花，其实就是猫的脚印。还会蹭你的腿，我可以想象它蹭的样子。（有感情地读）

师：（板书：高兴。）猫会不会笑我不知道，不过在你的朗读中我们的确感受到了猫高兴的时候真的是非常可爱。蹭是怎么样的？你蹭蹭我看。

（生边笑边做蹭的动作）

师：哦，就是轻轻地擦着。好亲热的小猫！

生：我补充，小猫还会用多种腔调叫唤，长短不一，粗细各异，像唱歌一样。

师：嗯，在老舍爷爷笔下，普普通通的猫叫显得那么好听。我们一块儿来读读这部分。（齐读）

师：老师发现没有同学喜欢猫“不高兴”还有“什么都怕”的性格，（板书：不高兴怕）先说写“不高兴”的这段，为什么不太喜欢？

生：因为猫不高兴的时候一声也不出，挺无趣的。

生：不是不喜欢，只是没有其他特点那么招人喜欢。

师：是呀，猫一声不出的确有些无趣。（课件呈现：图片上的猫蹲在洗脸盆里微眯着眼睛。）瞧，这里有只不高兴的猫，赖在洗脸盆里不肯下来。你们对它说说好话，让它下来吧。

生：猫快下来吧！看，我给你准备了好吃的。

生：猫，干吗不高兴呢？来，我陪你玩线球。

师：哟，物质享受精神享受都全了，猫理你吗？

生：“它也一声不吭。”

师：这小猫，干吗一定说好话呢？软的不行咱给它来点硬的，大声训斥或者直接把它抱下来不就行了。

生：不行，这样猫会生气的。

生：这样即使猫听你的话也会留下心理阴影哦。

师：哟，还关注到猫的心理了。老舍爷爷那么爱猫，舍不得猫，所以只能对它说好话了。看来，老舍爷爷爱猫真是到了宠爱、溺爱的地步了。不管猫高兴不高兴，始终那么爱它。咱们一起读读这段话，读出字里行间老舍爷爷对猫的宠爱。（齐读）

师：那么“什么都怕”这个部分你觉得怎么样？

生：也跟“不高兴”一样，咱们觉得小猫不够勇敢，可是老舍爷爷太爱猫了，所以把它“什么都怕”的性格也写得很可爱。

师：你们真会读书！

2.理读文章脉络，品味“古怪”。

师：刚才我们读了猫的性格，读出了猫的可爱，读出了老舍爷爷对猫的喜爱。可是好像没有读出古怪呀？

生：是那么多不同的性格综合在一只猫身上，才说它古怪。

师：是吗？那我们请同学上台来合作读一读，体会体会。下面同学来做导演。你们先说说，该怎么读？

生：一位同学读一种性格，要读出特点，合在一起就古怪了。

生：第一句话要一起读。

师：为什么第一句话要一起读？

生：因为这句是总说“猫的.性格的确有些古怪”，后面讲怎么古怪，所以要一起读。

师：嗯。说得好！那就请七位同学上台来读。（指名生上台读，问台下）谁先读？谁后读？

生：先读“老实”，再读“贪玩”，接着是“尽职”，然后是“高兴”和“不高兴”，最后再读“怕”和“勇敢”。

师：为什么要按这样的顺序读？不能按照我们刚才喜欢的顺序读吗？比如，咱们班大多数同学都喜欢猫“尽职”“高兴”的性格，那就把这两种放在最前面读。

生：这样好像不行吧？

师：为什么不行呢？

生：我发现，老舍爷爷是把相反的性格放在一个段落写的，比如第一段的“老实”“贪玩”“尽职”，都是相反的。大概他觉得这样写更能突出猫的性格很古怪吧。

生：是呀，第二、第三自然段也是这样。

师：（根据学生说的调整板书上性格词的位置）按这样的顺序，请上台的同学排好队读一读，大家感觉一下是不是这样。（学生分句朗读）

生：我感觉，这样写让猫的性格显得非常矛盾，突出了猫的古怪。

生：而且读起来语气也很有变化，让猫显得更加活泼了。

师：老舍爷爷这个写作的秘密让你们发现了，真厉害！我们写猫，都是写猫多么可爱。老舍爷爷为什么能看到猫古怪的性格？

生：因为老舍爷爷很爱猫，每天跟猫在一起，在他眼里猫就像孩子一样，各种性格都被他发现了。

生：这个古怪不是批评的意思，就是说很喜欢的意思。

师：你的语感真好，老舍爷爷说猫古怪，就像你的长辈有时候拿你没办法时…… 生：对，说我“小调皮”“古灵精怪”，一个意思。

师：是的，就是那种爱到极点，为你欢喜为你忧的感觉。

四、品味语言，解读语言个性

师：读了那么多遍课文，同学们有没有发现，老舍爷爷文章的语气也挺有意思。

（课件呈现：

猫的性格非常古怪。它是老实的，有时候的确很乖。

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，有时候的确很乖。）

师：两句有什么不同？

生：第二句中增加了“实在有些……，说……吧”这些表示语气的词。

师：做做动作读读想想，在什么场合你也听到过这样的说话语气？

（生边读边做动作。老师巡视引导，学生有的边读边摇头，有的边读边不由得两手心朝上互叠，像是一五一十地诉说。）

生：感觉有股特别的味道，像是……

师：你想起了谁跟谁说话也是这样的语气？

生：有一次，我妈跟她同学在路上见面，说我时就是这样。

师：哦，你妈怎么说你的？语气跟这差不多吗？

生：我妈妈说我这孩子实在让我头疼。说他调皮吧，有时候又很乖，说他乖嘛，顶起嘴来能把你气死。（齐笑）

师：是呀，就是这样的语气，好像在跟人聊家常一样。这样的语气让人感觉怎么样？

生：感觉像聊天，很亲切。

生：感觉非常轻松自然，在聊自己拿他没办法的孩子一样。

师：你们真棒，老舍爷爷的文章充满京昧儿，读来让人觉得亲切平实。这个秘密也让咱们发现了。读读第一到第三自然段，体会体会老舍语言的特点。（自由读）

师：能背的按照老师的板书背背看。（学生自由背）

师：老师给大家配上音乐，咱们一起来试试。（配乐齐背）迁移朗读，感受语言情昧

师：带着这样亲切、宠爱的语气，读满月的小猫更可爱。（配乐齐读）老舍爷爷在写满月的小猫有什么写作的小秘密，下节课再学。

板书：

（浙江省杭州市拱宸桥小学）

篇8：《葡萄沟》第一课时教学实录之一

师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。

生：葡萄

师：请大家一起念

生：“葡萄”

师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？

生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。

师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。

生：（书空）

师：小朋友记住这两个字了吗？

生：记住了

师：你能用“葡萄”说说话吗？

生：我很喜欢吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的.很酸，味道可多了。

生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！

生：我妈妈可爱吃葡萄了。

生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。

师：想说的小朋友请站起来说。

生：（自由说）

师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。

生：葡萄沟。

师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？

生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。

生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。

师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。

生：（看录像听录音）

师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？

生：葡萄在新疆吐鲁番。

师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。

生：（读第一段第一句话）

师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？

---------------------------

生：（自由读句子）

师：你读懂了什么？

生：我读懂了葡萄沟盛产水果。

生：我读懂了那里的水果很多。

师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？

生：我是

篇9：《荷花》第一课时教学实录

一、设计思路

《荷花》一课是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇借景抒情的文章。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的情感。

结合三年级学生形象思维活跃，求知欲旺盛，愿意主动参与集体活动的心理特点，借助多媒体辅助教学，让他们入情入境，引导他们深入理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用课文留有余地的空白，让他们在具体的语言环境中展开丰富的想象。

鉴于新课标中“倡导自主、探究、合作的学习方式”，让学生充分与课文进行对话，先学而教，顺学而导来解决教学重点;让他们自主探究，品读感悟，读中见悟，悟中得法，来感受荷花的美妙。

二、教学目标

根据语文主题学习的理念，遵循“一课一得”的原则，围绕教材内容语用点的训练和单元主题的特点，《荷花》第二课时教学目标设定如下：

1.培养学生有感情朗读课文的能力，通过对关键字词句的理解，积累优美语句，领略荷花动人的身姿，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情;

2.让学生感悟作者描写的细腻以及语言表达的生动形象，并用“有的……有的……有的……”展开想象;

3.在多种形式的诵读中体会作者的丰富的想象力，学习边阅读边想象画面的读书方法。

三、教学重点与难点

根据新课标“要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径，全面提高语文素养”的要求，鉴于本课选编意图，将本课的重点、难点确定为：

1.在多种形式的诵读中理解课文内容，体会作者丰富的想象，欣赏池中荷花的婀娜多姿，培养学生热爱大自然的情感;

2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

四、教学准备

多媒体播放荷花音乐视频、课件、自制荷叶荷花教具。

五、教学过程

(一)入情入境，梦赏荷花

1.激情导入。千姿百态的荷花让“我”如痴如醉，在蛙声一片中，恍惚间“我”变成了荷花上的小莲蓬，与荷叶姐姐聊着白天看到的趣事，与荷花仙子诉说着美妙的心事。今天让我们随着叶圣陶爷爷的笔触，零距离地去感悟这一池荷花。

板书课题：3.荷花

明确：“荷”字书写指导：“艹”字作头要写扁，“何”字位置要留大，特别注意部件“可”的笔顺。

(设计意图：激趣导入新课，使学生的听觉、视觉和想象“多频道”运作，入情入境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。)

2.字词检测：

荷花清香碧绿嫩黄挨挨挤挤

莲蓬花骨朵饱胀破裂姿势

仿佛衣裳舞蹈蜻蜓翩翩起舞

明确：“花骨朵”中“骨”是一声，“朵”轻声。“莲蓬”中的“蓬”本应是二声，放在词的末尾读轻声。

(二)诵读课文，聚焦荷花

1.带着问题自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。(作者描写了怎样的一池荷花?能用自己的话形容一下吗?)

2.“把眼前的一池千姿百态的荷花看作一大幅活的话，那画家的本领可真了不起。”这是一幅什么样的画?又为何说它是一幅活的画呢?

板书：活的画

(三)潜心品读，感悟荷花

1.出示自学提示：

默读第二自然段，勾勾画出你认为写了荷花美的句子品一品，读一读，并将你的体会与行交流，比一比谁读得最美。

2.汇报交流：

(1)预设：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

①随文理解“挨挨挤挤”。利用自制的荷叶贴一贴，并说说在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?你能用“挨挨挤挤”来说话吗?

“冒”下方是个眼睛，上方是一顶帽子的形状，表示人的头上戴着帽子。由于“冒”后被假借为其他含义，就又在“冒”左方加了个“巾”字旁，来代表帽子。

②这句话还写了荷叶的什么?(多、大、绿、圆)你从哪些词可以体会出来?请学生举手诵读，要求读出荷叶茂盛的样子，并评比看谁读得最美。

(2)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

①指名读，并谈谈自己的感悟。

②这个“冒”字用得怎么样?可以用其他词替换吗?比较之后

体会“冒”字的妙用，并理解识记“冒”字。

③请学生集体诵读，然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?

(3)“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

篇10：《荷花》第一课时教学实录

教学目标：

1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是“-”，“佛”的第四笔是“—”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。

教学难点：

1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

2.理解白荷花开放的种.种姿态，感受荷花的静态美。

教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1.板书“花”字。生活中见过什么花呢?

我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

2.板书课题。指导“荷”字书写。

3.生活中你见到的荷花是什么样的?观看图片，生谈感受。

二、初读课文，巧攻字词

想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?打开书本，到书本中去看看荷花。

1.学生自读课文，出示自读提示：

(1)读准字音，读通句子

(2)遇到难读的句子多读几遍。

2.课件出示词语(小老师领读，开火车读)

莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤

饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞

(1)指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳

(2)指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写;

(3)理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么?

(4)连词成句

____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。

三、初读课文、整体感知

1.浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。

2.再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。

3.交流反馈

篇11：《荷花》第一课时教学实录

教材分析：<<荷花>>这篇课文作者因景入情，以情观景，情景交融的写作手法加上丰富的想象，顺着闻到清香——看到荷花——联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态、色彩明丽、活生生的荷花图。表达了作者对荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。

学情分析：

1、学习这样一篇美文，我们一定要积极调动学生的情感参与，多媒体课件的运用，让孩子们更好地从读中悟美、悟情，获得情感的熏陶，同时在经线--情、纬线--美的交织中穿插语言文字的感悟、积累、运用。

2、考虑到孩子对荷花缺乏感性认识，因此通过课件出示荷花图让学生体会到荷花的美，获得感性认识，与作者产生共鸣，感受到那一池荷花充满了生机与活力。

设计理念：

1.阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

2.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应从学生自读、自悟、自学的基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分.

2、深人感知课文，通过品词析句，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

教学重点：了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美丽。

教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。

教学准备：多媒体课件、音乐、荷花的资料、诗歌

教学流程：

第一课时(略)

第二课时

一、导入新课，交流资料

1、揭示课题，生齐读课题

2、了解课文读了几遍?每一次读时感受相同吗?

(学生交流读书感受)

(畅谈读书感受，使学生感受到老师对他们自己读书能力的关注，了解到每一次读书都要有新的认识和感悟。从而培养自主读书的兴趣、能力和良好习惯)。

3、师：自古以来无数文人墨客陶醉于荷花的清香丽影，留下了千古传诵的诗篇，你积累到了哪些?(学生交流欣赏搜集到写荷花的诗歌、名篇。

【设计意图：通过出示荷花的诗歌、名篇，调动了学生学习的积极性。陶冶了学生的情操。】

二、范读欣赏，畅谈感受，

1、师：就让我们随着叶圣陶爷爷闻到的那股清香一起去看看

(相机板书：看)

2、师出示课件配乐范读.

3、学生谈一谈感受

【设计意图：以情为经线，以美为纬线创设了课件、音乐、教师声情并茂地范读相契合的整体感知环节。学生从课件中一幅幅鲜活优美的荷花形象中真切感性的认识了荷花的丰姿神韵，从语言文字中触摸到作者对荷花的喜爱之情。】

三、走进荷花，感受荷花的美。学习第二—第三自然段。

1、默读第二自然段，选你觉得写得最美的词句和伙伴交流一下，说一说自己喜爱的原因。

2、小组合作交流。

3、生合作汇报(点拨顺序随学生汇报顺序)

(1)预设：出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

①理解“挨挨挤挤”。在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?

②课件出示“挨挨挤挤的荷叶图”

③指名读，读出荷叶的茂盛。

(2)出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

①指名读，谈感悟。

②体会“冒”字的妙用。

这个“冒”字可以换成什么字呢?(预设：钻、长、伸……)

课件出示替换之后的句子，比较一下哪个句子好。(生交流讨论)

(3)找出描写荷花姿态的句子，用“——”画下来，读一读。

①生汇报荷花的三种姿态句,谈感悟

②课件出示荷花姿态的图片，让学生带着感受读。

③拓展练习：荷花还会有哪些不同的姿势呢?(课件出示“有的……有的……有的……”)学生用“有的……有的……

有的……”想象荷花的千姿百态，想象这些荷花还有什么样子。

④男女生合作读。

(4)、师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。

(齐读第二自然段)

4、荷花是那么美丽迷人，一朵有一朵的姿势，引读?——看看这一朵，很美：看看那一朵，也很美。于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：引读——如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗?

(生：大自然)

5、的确，不用纸，不用笔，神奇的大自然就给我们描绘出这么美丽的画卷，带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家!让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读第三自然段。

【设计意图：抓住“冒”字，体会作者用词的巧妙。通过读，出示图片，感受荷花的美。】

四、学习第四、五自然段

1、同学们，我们静静地欣赏了这么长时间的荷花，此时此刻，你什么感觉?最想干什么?

2、学生自由畅谈。

3、师;你想变成一朵怎样的荷花?

出示：我仿佛变成了一朵的荷花。

4、你就是第一朵荷花!请你美美地读读这句话。你呢?——哇!这么多荷花!好吧，你们就都做荷花吧!

5、风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

说话练习：()过来，告诉我()。

6、呀!这么多小动物都来了，作为池塘里的一朵荷花，你感觉怎么样?(齐读第四自然段)

7、这么美丽的画卷，这么幸福的画面，想永远留在你们的记忆中吗?那就试着把这段文字记下来吧!看谁记得最快?谁记忆的画面最美?

8、尝试背诵。齐背第四自然段。

9、同学们，我们今天可是来看荷花的，怎么自己也变成了一朵荷花呢?(学生交流)

五、总结全文，拓展延伸。

1、同学们，让我们再一次有滋有味注地看看这美丽、动人的荷花吧!边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然呢?

(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐)

2、出示说话练习：

我想对荷花说：()。

我想对大自然说：()。

3、同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然!(配乐齐读课文)

五、作业设计。

1、搜集赞美荷花的诗句。

2、背诵自己喜欢的段落。

六、板书设计

荷花

挨挨挤挤

美

冒

篇12：哪吒闹海第一课时教学实录

请学生上黑板写课题

师：他们写得怎么样?

生：一个闹字特别大。

师：这是老师写的。批评老师，我接受。

读课题，读第三遍的时候你能不能告诉我在想什么?

生：读书。

师：你们在欣赏课文的时候，老师在欣赏着你们，不知道你们能不能给我这样的机会?

生：能。

师：你们读书有没有目标?

生：声音响亮。

师：这是我们每个学生都要达到的要求。

生：动听

生：要尽力而为

生：要有诗意感。

师：这是我想都不敢想的。

师：好，捧起你的书，让老师再好好地享受一次。

学生自读。

师：让我们认识几个新朋友和老朋友。先读给自己听，在读给同桌听，再读给大家听。

生读。

师：告诉大家，我很自信。

生：胡作非为。称霸一方兴风作浪嗷嗷直叫随即滔天巨浪

师：你有什么话要说吗?

生：不太好

生：我觉得她已经读得进步多了。

师：既然这样，为什么不鼓励鼓励她呢?给他掌声，欣赏别人，才能让别人欣赏。

生：读。

师：有没有读音不准确的地方?

生：随即一直要读错。兴风作浪。“兴”要读第一声。

师：你们都能吧把字词读得很准，可让我没有想到的是，你们读词都读得那么有感情。

师：你读书的时候有没有想过，我们从书里读出动画片来?读出故事来?有没有信心?

生自由读书。

师：头脑里有没有动画片?有没有特别精彩的想推荐给大家?别急，好像没有准备好，先在同桌间说说。

师：来吧。

生：我最喜欢动画片的滔天巨浪。

师：一个词?跟大家描绘一下。

生……

生：很高的浪。

生：哪吒把……打死了。

师：你还沉浸在你自己的场景中。

师：有没有谁想得更丰富?(滔天巨浪)

生：齐读第二自然断。

师：龙王下了一跳，感激到什么啦?

生：全都晃起来了。

生：身体在摇晃。

生：龙王的那里的柱子都要倒塌了。

生：吃的东西都倒出来了。

师：一片狼藉。

生：让人头昏眼花。抱着柱子。

师：这些都是看到的，龙王听到了什么?

生：海的声音轰隆轰隆。

生：那些东西掉下来的声音。

师：此时的龙王又是什么样子?

生：着急。

生：龙王的心跳出来了。

生：海底的金箍棒都要……

师：好多好多。我们再来读读龙王的表现。

生读。

师：你听的时候，肯定有话要说。

把句子再读读。

生读。

师：我觉得龙王还不害怕。

生读。

师：好多了。很好，掌声。

生齐读第一段。

师：是啊，是有备而来。

师：自读第三段，说说哪一幅画面你想得最精彩。

生自由读第三段。

师：说说你的精彩镜头。

生：哪吒拿出浑天绫;乾坤圈，

师：要认真听别人说，然后再发表意见。

师：书上是怎么说的。读。

生读。

画出可以看出打死夜_不费力气。

生：一下子。

师：读完整，一句话。

生：……一下子就把夜_打死了。

师：我听出了乾坤圈的威力。谁再读?

生读，

师：一起来读读。还可以从那里看出来?

生：随即取下，向夜_……

师：夜_这么不经打。

生读。

师：我听出来你看不起他。

师：还有吗?谁来读一读?

我发现读书的不多。想读就举手。要有信心。

请各小组读。没听出来。

师：我觉得“娃娃”没有出来。

老师来读一读。听出来吗?超越我。举手的起立。

生齐读。

师：结果一下就把夜_给打死了。事情越闹越大啦，还得读书，

打开第四段。

根据老师的提示，词串提供。

小小组先练习，然后交流。

小组交流。

师：最好把“嗷嗷直叫”给表现出来。

生：

师：我发现，她比我们书上写得还生动呢!

所以龙王派谁来了?

生：三太子。

师：读读句子。

师：哪吒有什么话要说?

生：嘿，你这个坏蛋，我终于把你逮住了。

师：快速看看第一段。想想看。哪吒还会想什么?

生：你欺负我们，我也要欺负你。(笑)

师：一闹，两闹，三闹，终于把龙王给制服了。让我们把这个结果痛痛快快高高兴兴地读出来。

师：读了一个故事，想说什么?

生：

课后可以和其它同学说一说。把对哪吒所有的感情都化作读课题，想一想……再读一读，为哪吒的正义和勇敢再读一读。

篇13：哪吒闹海第一课时教学实录

哪吒闹海》一课是一篇神话故事，要求学生能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。“说故事”不是简单地背诵课文，而是要采用形象、有趣的“读”的方式，在引导学生内化故事语言的基础上，创造性的，有滋有味地说。表演，是一种学生喜爱的“读”的形式。这种形式培养了学生的发现、分析、想象等能力，更重要的是：培养了学生创造性的表达能力。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课本11个生字，理解由生字组成的词语。

3、能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

4、凭借具体的语言材料，学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。

教学重点：

理解关键词语，弄清课文的重要内容。

教学难点：

通过对本文的学习，能复述这个故事。

教学准备：

词卡、教学挂图等。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、同学们听说过哪吒吗?你是从哪儿知道的?

2、看图，揭示课题

(出示挂图)问：图上谁是哪吒?图上两人神态有什么不同?这篇课文讲了小哪吒的什么故事呢?板书课题，读准音。

二、初读指导

1、学生自由读课文，自学生字词

(1)给每个自然段写上序号，画出不认识、不理解的词语。

(2)会读会写田字格里的生字，会读田字格上面的生字。

(3)理解下列词语的意思。

捉 拿 掀起 随即 机灵 称霸 兴风作浪 胡作非为

2、检查自学效果

(1)出示词语，指名认读。

(2)理解词语。

3、学生试读课文，理清文章脉络。

按哪吒闹海的原因、经过、结果这一顺序，把课文分成三部分。

第一部分：(1) 写哪吒闹海的原因。

第二部分：(2～4)写哪吒闹海的经过。

第三部分：(5)写哪吒闹海的结果。

4、分自然段指名读课文。

5、齐读课文。

三、写字指导

1、出示生字，认读。

2、指名说出生字书写时的注意点：

称：左部第一笔是平撇。

混：右下部比的笔顺。

即：左部末点应紧贴提尖。

2、用钢笔在书上描红。

四、布置作业

课内作业：

1、在《习字册》上描红

2、抄写生字词。(见书上第55页)

3、比一比，再组词。

巨( ) 既( ) 扔( ) 湖( )

臣( ) 即( ) 仍( ) 胡( )

课外作业：

正确、流利地朗读全文。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语。

2、这节课我们再来近一步学习《哪吒闹海》这篇课文。

二、精读训练

1、学习第一自然段(起因)

(1)指名读。

(2)说说哪吒闹海的原因?

(3)理解“称霸一方”、“作恶多端” 。

(4)从“决心治一治”中你读懂了什么?

5)齐读第1自然段。

2、学习第二至四自然段(经过)

过渡：哪吒是怎么为老百姓出气，他是怎么大闹龙宫的呢?有哪位同学看过动画片，来说一说?(指名说)我们来看看课文是怎么描写哪吒闹海的?自由读课文

学习第2自然段

(1)指名读。画出表示哪吒动作的词语。(板书：跳进 取下 摆 掀起)表演这些动作。这些词和课题中哪个词儿联系的十分紧密。

(2)指导看图：图上人分别是什么样的?能用几句话描述一下吗?

(3)这幅图和课文中哪些句子的意思相应?找出来读一读。你能给这一幅图起一个名字吗?

学习第3自然段

(1)轻声读。

(2)这一自然段有几句话?什么叫机灵?小哪吒的机灵表现在哪里?画出相关词语。(“闪、躲、取、扔”)边读边表演。

(3)过渡：小哪吒是多么勇敢，那个夜_根本不是他的对手，一下子就打死了他。这么一来，龙王怎么样了?请看第4自然段。

(本段教材描述了小哪吒勇斗夜_之情景，情节性很强。在设计这一环节时，我摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让学生在读、演、说的过程中记忆情节，内化语言。)

学习第4自然段

(1)默读。思考：哪吒与三太子的战况如何?

(2)画出关键词语，练读。

(3)“嗷嗷直叫”是什么意思?哪些词语说明了三太子来势凶猛，那么哪吒是怎么对付的呢?请读读第3、4、5三句话。

(4)指名说。板书表示哪吒动作的词。这些动作可以看出什么?

(5)那三太子死后怎么样?(板书：现出原形)

3、学习第五自然段。(结果)

(1)齐读。

(2)这一自然段主要说什么?

(3)理解“胡作非为”。

(4)小结：这一自然段写哪吒闹海的结果，真是大快人心哪!

4、齐读课文。

三、综合训练

读课文片段，完成练习。(第三自然段)

1、给下列带点字选择正确的读音。

钻出来(zuān zuàn ) 斧头(fǔ tou fǔ tóu )

2、在这段话中找出下列词语的近义词。

立即( ) 灵活( )

3、全段共有( )句话。第二句话是围绕( )这个词来写的。

(本环节的设计扩大了练习面。在交流过程中，同学之间互相启发，深化了对语言的感悟，激活了想象力;大胆交流，又提高了交往能力。)

四、拓展延伸

1、练习讲一讲“哪吒闹海”的故事，看谁讲得最生动。

2、找一些神话故事读一读。

板书设计：

10、哪吒闹海

人们不敢下海捕鱼

为百姓出口气 决心治一治

人们过上太平日子

教学后记：

篇14：《蜜蜂》第一课时教学实录

《蜜蜂》第一课时教学实录

师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜?”

今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题?

生：自由回答

师：今天咱们一起来看看作者提出了一个蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。

自读课文，把有关的语句画来来。

生：(蜜蜂是否具有辨认方向的能力)

师：你在哪里找到答案的?

生：(第一自然段)

师：谁能来读一下第一自然段?

哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是?

生：(听说蜜蜂有辨别方向的能力)

师：听说?俗话说耳听为虚，眼见为实。 作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?

文中找找相关的语句，并用横线画出来。

师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。

师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。

(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里

(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号

(3)、在两里远的地方放飞

(4)、叫小女儿在蜂窝旁等

师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?

(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的

(3)、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路

(4)、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人?

生：(考虑周到、思想周密、思考全面)

师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么?

生：(蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。)

师：真的触到地面了吗?

生：(没有，从几乎可以看出来。)

师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。

那么这里，你应该用什么样的语气来读?

生：(担心的，着急的，怜爱的。)

师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考?

生：(我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?

在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。)

师：为什么我这样推测呢?结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

生：(远，闷在袋子里，起风)

师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人?

生：(善于思考，善于观察的人。)

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